Modelo y Estructura Curricular

El modelo académico bajo el cual se organizan las actividades del planes de estudios del programa de Maestría se caracteriza por el siguiente perfil:

I).- La estructura del plan de estudios está diseñada sobre la base de una estrategia académica que desarrolla el proceso de aprendizaje sustentándolo en la investigación, el autoaprendizaje, y el ejercicio de la crítica propositiva. Los Ejes Verticales constituyen las fases del aprendizaje, y las Fases Horizontales sustentan la formación académica disciplinaria.

ii).- Las fases del aprendizaje se sustentan en el modelo Dimensiones del Aprendizaje, del cual surge una estructura integrada por dos Ejes Verticales: pertinencia, significación y profundización del conocimiento; y regulación y crítica del conocimiento.

iii).- Las Fases Horizontales se constituyen en torno a tres ejes académicos formativos: teoría y metodología, actualización interdisciplinaria, y especialización disciplinaria, las cuales definen la orientación del perfil del egresado.

iv).- Las fases Verticales y las Fases Horizontales conforman una estructura curricular flexible, sustentada en el proceso pedagógico de aprender-aprender, propiciando en el maestrante no sólo la adquisición del conocimiento y habilidades requeridas por el programa, sino también la visión de concebir la educación como un proyecto de vida que le permita un desarrollo integral, sobre la base de formarse de manera autónoma y diseñando su propia dinámica académica.

v).- El Plan de estudios se sustenta en las actividades académicas de tipo taller y seminario, en donde, la orientación y contenidos de los programas académicos, están determinados por las líneas de investigación que desarrollan los maestrantes, las necesidades de la práctica profesional tradicional y emergente, así como por las características del desarrollo socioeconómico y cultural de la región. Los talleres garantizan la investigación. y los seminarios actualizan interdisciplinariamente y especializan disciplinariamente los conocimientos con relación al avance de la ciencia, tecnología, y la informática aplicados a la propia disciplina.

vi).- Las actividades académicas de los talleres contemplan el desarrollo del tema de investigación de tesis desde la fase inicial del programa, garantizando la actividad de tutoría personalizada del maestrante de manera permanente, de tal manera que le permita concebir la calidad de la educación que recibe como: llegar a ser lo que potencialmente es como persona. En el Taller de Investigación, el maestrante define la estructura teórica y metodológica que utilizará para el desarrollo de su investigación.

vii).- La estructura curricular del plan de estudios está relacionado de manera integral con el de la licenciatura, de tal manera que contempla la posibilidad de reconocer los estudios y avalar la fase terminal del nivel académico de licenciatura, a los maestrantes que se encuentren en las siguientes circunstancias:

1).- Haber acumulado 185 créditos académicos del programa de Maestría

2).- Haber cubierto el 90% del plan de estudios del programa de Licenciatura en Arquitectura.

viii).- La estructura curricular del plan de estudios contempla la posibilidad de reconocer los estudios y otorgar el nivel académico de Maestría a los maestrantes de otros programas nacionales que se encuentren en las siguientes circunstancias: 1).- Estar en calidad de pasantes del programa de origen, es decir, que falte la cobertura de los créditos correspondientes a la tesis para la obtención del grado; 2).- Haber acumulado los 215 créditos académicos correspondientes a los talleres de investigación y del examen de grado del programa de Maestría de la UAS.

ix).- El sistema de tutoría es una actividad académica que está relacionada directamente con los talleres de investigación. Esta actividad se considera como el eje del desarrollo académico del programa, teniendo la intención de potenciar las capacidades y habilidades de los maestrantes para conformar las actitudes interdisciplinarias y una visión holista de la realidad. Consiste fundamentalmente en el desarrollo de los procesos de investigación desde la fase inicial del programa, bajo la dirección permanente de un comité tutoral integrado por un tutor titular y dos asesores residentes que, sobre la base de un programa de trabajo semestral y atención personalizada, orientan al maestrante para que realice con mayor eficacia el desarrollo de la investigación de tesis. El tutor titular informa al Consejo Académico interno de la Maestría el grado de avance de la investigación del maestrante, acompañado de la evaluación fundamentada del semestre.

x).- Los talleres son la base curricular donde se realiza la investigación y el ejercicio de crítica, lo cual mide el avance de la investigación que desarrolla el maestrante como tema de tesis durante los cuatro semestres. Al finalizar el cuarto semestre el maestrante deberá presentar el borrador final de su tesis, para posteriormente pasar a la etapa de preparación del documento final, y presentar el examen de grado. En el marco de los talleres de investigación y al final de cada semestre, el maestrante hace un ejercicio obligatorio, ante un jurado integrado por el comité tutoral, de exposición, defensa y réplica del avance de investigación, la cual, junto con la presentación del documento parcial, define la calificación del semestre. xi).- La actividad de tutoría se realiza mediante la integración de los comités tutorales, los cuales están integrados por un tutor titular y dos asesores. Los comités tutorales son designados por el Consejo Académico de la Maestría, según el perfil y orientación académica que presenta el tema de investigación de tesis del maestrante. Los comités están integrados tanto por profesores visitantes como residentes. Cada comité tutoral tienen asignados un número máximo de cinco maestrantes y un mínimo de tres.

xii).- Los seminarios de actualización y especialización son la base curricular que garantizan el autoaprendizaje. Los seminarios tienen una estructura modular, la cual esta orientada al autoaprendizaje y facilitar la extensión, pertinencia y el uso significativo del conocimiento.